De ULIS-klassen verwelkomen leerlingen met een handicap binnen reguliere scholen. Tussen de belofte van inclusie en de beperkingen op de werkvloer, levert het ULIS-systeem zeer variabele resultaten op, afhankelijk van de beschikbare middelen, het profiel van de leerlingen en de opleiding van de coördinerende leraar. Het begrijpen van deze verschillen maakt het mogelijk om een weloverwogen keuze voor schoolplaatsing te maken.
ULIS school, middelbare school en lycée: wat elk niveau bijdraagt en wat het beperkt
| Criteria | ULIS school (eerste graad) | ULIS middelbare school | ULIS lycée |
|---|---|---|---|
| Maximaal aantal per systeem | Kleine groep, vaak minder dan 12 | Kleine groep, vaak minder dan 12 | Kleine groep, vaak minder dan 12 |
| Tijd van inclusie in reguliere klas | Variabel, vaak beperkt tot LO en kunst | Breder als er AESH beschikbaar is | Geconcentreerd op beroepsvoorbereidend onderwijs |
| Profiel leraar | Gespecialiseerde leraar (CAPPEI) | Gespecialiseerde leraar (CAPPEI) | Gespecialiseerde leraar (CAPPEI) |
| Hoofd geïdentificeerd risico | Werken in een gesloten klas | Beperkte inclusie door gebrek aan middelen | Beperkt opleidingsaanbod afhankelijk van de regio |
Deze tabel benadrukt een vaak onderschat punt: de werkelijke tijd van inclusie varieert sterk van de ene instelling tot de andere. Een leerling die aan ULIS middelbare school is toegewezen, kan verschillende vakken in een reguliere klas volgen in een goed uitgeruste instelling met AESH, en in een andere instelling beperkt zijn tot samenklassen. Verschillende leraren geven aan dat sommige niet-lezende leerlingen alleen deelnemen aan LO in inclusie, wat vragen oproept over de reikwijdte van het systeem.
Lees ook : Welke refurbished site kiezen om een smartphone te kopen?
Om deze kwestie verder te onderzoeken, bieden de meningen over ULIS-klassen verzameld bij specialisten de mogelijkheid om de feedback van de praktijk te combineren met de institutionele doelstellingen.
Aanvullende lectuur : Heerlijke recepten en kooktips om uw dierbaren dagelijks te verrassen
Kloof tussen voorgeschreven inclusie en werkelijke inclusie: wat de institutionele rapporten signaleren
De Défenseur des droits, in zijn rapport van 2022 over inclusieve scholen, en de CNESCO in zijn dossier van 2023, komen tot dezelfde conclusie: de ULIS functioneren soms als een drukventiel om het gebrek aan reguliere middelen te compenseren. De aantallen overschrijden de voorziene drempel, er is een tekort aan AESH, en de tijd voor inclusie wordt standaard verminderd.
Deze spanning vertaalt zich concreet in situaties waarin het ULIS-systeem een gescheiden klasstructuur reproduceert. De lerares die op het DCalin-forum wordt geciteerd, beschrijft negen leerlingen waarvan twee of drie daadwerkelijk profiteren van het systeem, terwijl de anderen niet-lezend blijven met beperkte inclusie tot LO.
Toename van het aantal systemen zonder proportionele toename van middelen
De overheidsstrategie voor inclusieve scholen, bevestigd door de Interministeriële Commissie voor Handicap van 2023, heeft geleid tot een voortdurende toename van het aantal ULIS-systemen, met name op middelbare scholen en lycea. De DEPP documenteert deze voortgang in zijn jaarlijkse rapporten.
De menselijke middelen (AESH, gespecialiseerde leraren) zijn echter niet in hetzelfde tempo toegenomen. De opening van nieuwe systemen zonder voldoende ondersteuning verzwakt de kwaliteit van de inclusie die aan elke leerling wordt aangeboden.
Opleiding van de coördinerende ULIS-leraar: een te weinig besproken bepalende factor
De coördinerende ULIS-leraar heeft het beroepskwalificatiecertificaat voor inclusieve onderwijsmethoden (CAPPEI). Deze certificering getuigt van een specialisatie, maar garandeert niet dat hij of zij alle profielen van handicap die binnen hetzelfde systeem worden verwelkomd, beheerst.
De ULIS zijn onderverdeeld in verschillende categorieën afhankelijk van het type stoornis:
- TFC (stoornissen van cognitieve functies), die de meerderheid van de systemen vertegenwoordigen en zeer heterogene profielen verwelkomen, van lichte vertraging tot meer uitgesproken beperkingen
- TFA (stoornissen van auditieve functies), TFV (stoornissen van visuele functies), TFM (stoornissen van motorische functies), die elk specifieke pedagogische vaardigheden vereisen
- TSA (stoornissen binnen het autismespectrum), waarvan de begeleiding een specifieke opleiding in gestructureerde onderwijsmethoden vereist
Een coördinator die is opgeleid voor TFC is niet automatisch uitgerust om een leerling met TSA te begeleiden. De recente hervormingen van de initiële en voortdurende opleiding zijn gericht op het dichten van deze lacunes, maar hun effect blijft geleidelijk.
De psychopedagoog Avigal Ama-Tuillier, die negen jaar in ULIS in Parijs heeft lesgegeven, herinnert eraan dat ULIS geen klas is, maar een systeem. Het kind blijft een leerling met volledige rechten in een reguliere klas en profiteert van een aanpassing van het rooster om bepaalde vakken in samenklassen te werken.
ULIS-oriëntatie: rol van de MDPH en beslissingsruimte van gezinnen
De toewijzing aan ULIS gaat via de commissie voor de rechten en autonomie van personen met een handicap (CDAPH), verbonden aan de MDPH. Gezinnen kiezen niet rechtstreeks voor het ULIS-systeem: zij dienen een aanvraag in via het gepersonaliseerde schoolproject (PPS), en de CDAPH beslist.
Deze procedure creëert vaak een kloof tussen de verwachtingen van ouders en de realiteit van het toegewezen systeem. De getuigenis van Marion, moeder van een kind met TSA dat door ULIS is gegaan, illustreert dit punt: het kleine aantal leerlingen en de afwisseling tussen ULIS en reguliere klas kwamen overeen met de behoeften van haar zoon, maar de angst om met kinderen met zeer verschillende behoeften te worden geconfronteerd was vanaf het begin aanwezig.
Kun je een ULIS-oriëntatie die door de CDAPH wordt voorgesteld, weigeren?
Gezinnen kunnen de beslissing van de CDAPH aanvechten via een administratief beroep. In de praktijk plaatst het weigeren van een ULIS-oriëntatie zonder levensvatbaar alternatief (reguliere school met AVS, medisch-sociale instelling) het kind in een precaire schoolsituatie. De weigering moet worden onderbouwd met een concreet alternatief project dat in de PPS is opgenomen.
De keuze voor een schoolplaatsing in ULIS moet per systeem worden geëvalueerd, door de instelling te bezoeken en in gesprek te gaan met de coördinator. De kwaliteit van een ULIS hangt in de eerste plaats af van de lokale middelen: effectieve aanwezigheid van AESH, opleiding van de coördinator, bereidheid van het reguliere onderwijsteam om inclusies te verwelkomen.
Deze parameters, die zelden zichtbaar zijn in de MDPH-meldingen, maken het hele verschil in het schooltraject van een kind met een handicap.